1、人生不会输在起跑线
爱因斯坦的脑在他死后捐了出来,并做了详细的分析,发现他在掌握空间的顶叶聂叶交会处的确比别人大15%,他的脑细胞也比别人多。但是爱因斯坦到三岁才会说话,如果生活在现在,会被认为语言迟缓,他的私人书信及日记被公布后,有人认为他是阅读障碍者。
他的右脑比较发达,很可能跟他左脑功能不甚强,他自然地去用他最擅长的脑去处理讯息有关。
因此,父母应该顺其自然,要教会孩子了解自己的长处,接受自己的短处。
2、阅读
阅读会改变大脑,阅读是最快的吸取信息的港式,眼睛一分钟看字668个字,说话最快一分钟250个字,阅读比说话快3倍,“阅读是让孩子静下心来深入看世界,它是孩子智力发展的无限延展。”
3、所有能够让你成长的事情,都需要你突破,需要你接受不确定性,都不可能给你百分之百的成功。当一件事情摆在你面前,你可以选择可做也可以选择不可做,勇敢地去尝试,努力的把成功的概率提得更高,让自己的能力得到锻炼。
世界上真的没有随随便便的成功!每一份光鲜的背后,必然有艰辛和努力!一定有那个令人尊敬的让人咬紧牙关的灵魂!
4、课堂正在发生静悄悄的革命:黑板和讲台从教室中消失了,课桌椅被换成四到五个人围坐的小台桌子,教科书成了配角,取而代之的是丰富多彩的学习资料, 教师的作用已经转变为儿童学习的设计者和服务者了。
无论教育体制机制怎么变,没有课堂教与学层面的深刻变革,教育变革无法迈出实质性的变革。
在看过教学录像后说:“课堂进度太快了。这对于10%-20%的学生是有利于,但很可能伤害了其他的学生。”“中国的课堂似乎仍然受控于一种控制力。一些教师的课堂,近距离看到了当下课堂存在的种种问题。概括起来,可以称之为“十种病症”。
(1)“瘦小症”。“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标,在很多老师的课堂上,被窄化为“知识”。这样的课,以结果代替过程,以告诉代替体验,以示范代替试错。
(2)“唠叨症”。课堂上教师喋喋不休,碎问不断。有的老师40分钟的课堂提问达一两百次,所提问题呈现低智化、小步型、唯一性和寓答式倾向。教师问得勤,学生忘得快。“灌”进去的知识很容易挥发。
(3)“急躁症”。不给学生思考的机会,不等学生说完,强行把自己知道的告诉学生,学生已经懂的、可能会懂的都要讲给学生听。因为他预设的教学任务无法完成,所以要赶着学生去“奔命”。佐藤学说:“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”心急吃不得热豆腐。三分教,七分等。
(4)“软骨症”。学科应当有自己的坚守和风骨。但一些教师抓不住学习重点,在枝节问题上浪费时间,在非学科本质的内容上耗时费力。种别人的田,荒自己地,还美其名曰学科跨界。
(5)“贪食症”。教师总觉得这个内容是重点,那个内容不能丢,即使是细节性的东西,不拎出来不行,生怕以后考到。不懂得教学应当“留白”,没有咀嚼,更没有“反刍”。由于多导致了快,导致了浅,导致了短效。少即是多,是课堂变革的重要哲学。为真学而教,做减法比做加法还重要。
(6)“亢奋症”。一些表面、表层、表演的课,看似行云流水,实质是教师控制下的被动式学习。这样的课,只是教师一己之才的尽情展现,是他一个人的“知识叙事”。一位外国专家听课后的疑问:既然教师提的问题学生都懂,还有什么必要上这节课?“真正的爱是准备随时撤退的”,教师要甘愿把身位往后退一退,不惜让学生出彩。
(7)“失语症”。学生课堂上没有话语权,五分之四的学生成为课堂上的“哑巴”。仅凭听讲的学习方式,造成了学习的低效。
(8)“孤独症”。生生之间,没有互动,各自为听。身体靠得很近,但心离得很远。
(9)“渐动症”。一些学生开头还能正襟危坐听讲,但到了后半场就按捺不住,严重分神,逃离教师把控的对话场。要高度警惕课堂后10分钟现象。
(10)“骚动症”。课堂始终安静不下来,充斥着嘈杂。议论起来了,但一片混乱。因此,有的老师要靠“小蜜蜂”来“镇压”。
造成上述“十种病症”的原因,还是由于课堂教学的“知识”情结,儿童本位的缺失。这种“学习的异化”,导致了学习对象的丧失、学习伙伴的丧失、学习意义的丧失。
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