有句话是这样说的——我走了那么多的路，却走不出老师的套路。
可是，作为新时代的老师，还必须有自己的“套路”。比如，今天上午张老师发言完毕，黄老师故意问张老师：“刚才你讲的那一句是怎么样来着呢？”听课者一起回答：“想得快，说得慢。”旁边的陈大伟老师说：“刚才黄老师是真的不知道吗？”大家都说不是真的，他是装的。黄老师承认自己这是“套路”，而“套路”就是“智慧”。
上午，西安富力城黄河国际小学的宋新燕老师，也是有“套路”的。课前的“击鼓传花”游戏，不仅调动气氛，还为后面的探究环节创设了情境。接着玩的时候，让得到花的孩子将花藏好，其他孩子用自己的方式描述出得到花的孩子的位置，由此展开课堂探究。在让学生用手势表达自己位置的时候，也是有“套路”的，双手的运用，与数对的两个因素结合，印象深刻。
黄老师的观课也是有“套路”的，典型的就是那三个“看”：一看大问题（大吗？准吗？）、二看大空间（放了吗？深了吗？）、三看大格局（思维乎？思想乎？）。带着这“三看”去观课，还是很有价值的。这“三看”体现了课堂教学的新理念，大问题、大空间、大格局其实也是做人的境界。黄老师的讲座《教材文本解读的方法与路径》，也是有很多“套路”的。他的“幸福123”，自嘲是“烧脑123”，内容如下：
每次聆听黄老师的讲座，都会有新的思考带给我们，印证了那句“比我们优秀的人都努力”。沿着这些路径走下去，你终将会获得教师职业的“幸福”。当然，他在主持时还经常预告明天的节目内容，他“挑明”了说：“我这样做也是套路，意思是明天有老师决定可听可不听的时候，内容如此之好，那就还是来啦。”
下午，周亮老师的课，也是有套路的。尤其在课的后半段，就让学生盯着总结出来的“加法交换律”和“加法结合律”的文字看，你有什么猜想？孩子们就盯着看，围绕数的数量、数的类型，将这两个定律延伸开去，从整数到小数，再到分数，再到这三种数的混合，只要满足都是加法，这两个定律是否成立呢？课的空间越来越大，格局也就越来越大。
大伟老师的分享，老师真的要有“套路”。比如要走到学生身边去，尤其是那些游离在课堂外的学生，当场大吼，效果并不好。只需要走到他身边去，朝他微笑，即可。这“套路”不一般，他举了一个例子，给大学生上课的时候，学生玩游戏玩得很投入，他走到学生身边去用红外线投射在学生手机屏幕上，学生才抬起头来，不好意思将手机收了起来。
始终把学生的各种表现放在心上，是老师必备的套路。
昨天看敏的文字，有一句话颇为欣赏：“如果你打扰我的学生听课，我将对你毫不客气。这是我的底线。”掩饰不住的“霸气”背后是对班里“我的学生”听课的尊重，每一个学生都是“老师的学生”，而你去打扰“老师的学生”听课，可能此时的这位学生就不是“老师的学生”了。为了维持正常的上课秩序，老师会想出很多办法，把办法转化为“套路”，这应该算“智慧”，有底线的“智慧”。
老师的“套路”，都是自己对教育的理解，当把“套路”演变成“智慧”，才会让学生信服。
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